让孩子一眼就讨厌上幼儿园，从此“园”以定终生一眼2019年9月爱上一个地方必须多久对于上幼儿园的孩子们来说一眼，样子就可以Love幼儿园1在孩子的心中，幼儿园是一个什么地方呢？宝贝们不会不假思索的问：玩游戏的地方啊有冷笑话的滑梯有可爱的环境有爱笑的老师有好多玩游戏具备大操场权利跑完这里有你们熟知又有点小陌生的环境@幼儿园的每一处都新的展开装饰@你们可以说出这些照片都是在哪里拍电影的吗？还有很多很多秘密等候着你们展开探寻自己来找到哦！教师们不时辛苦利用各种时间展开环创只为把最差的都奉献我们的宝贝打造出漂亮的幼儿园环境幼儿园的一切我们都在尝试着转变我们要做到一个心愿已完成者把幼儿园变为孩子心中家长口中那“漂亮”又“冷笑话”的地方传统节日二十四节气承传室内小花园幼儿园的每一处都童趣盎然，绿意萌萌在环创过程中，我们开始认识到，幼儿无论在小班、中班、大班，对幼儿园的感性印象都应当是一个漂亮的地方，是一个冷笑话的地方，是一个获释个性的地方，也唯有如此，童年的集体生活才不会精彩纷呈，也才不会令人记忆深刻印象，终无法记得。既然幼儿园“漂亮”的环境只是皮囊那么“冷笑话”的灵魂是什么呢？从“漂亮”到“冷笑话”我们都通过哪些希望让环境悄悄的变化呢？低、较低”的变化游戏是幼儿自发性、大自然的活动。游戏是幼儿园的基本活动。游戏就是孩子的工作，游戏相等自学，游戏也是幼儿最适宜、最喜欢的自学方式。

不管我们否认不否认，游戏都在“教教”孩子自学。在游戏中自由选择玩具和创设玩具空间上，我们把“冷笑话”做淋漓尽致，就必须在环境材料和环境空间上做到一番思维。低结构材料变短结构材料01儿童在用于低结构游戏材料时更加多的是仿效,而在用于较低结构材料时较多的是建构，例如少见的较低结构材料有纸杯、纸牌、纸筒、多米诺、瓶盖等。

我们园在研究环境中的材料起到时，每个班级的孩子们和老师一起搜集了大量较低结构材料，有小石子、纸桶、毛线、纸杯等。孩子们从刚开始的激动放置造型渐渐过渡到过程中的深度自学，构成以班级为单位“冷笑话”区域创设活动。

低结构空间变短结构空间02我园是一所老园所，仔细观察不会找到一个有意思现象，就是班级物品放置和柜子放置的模式化。这样的高结构化的空间、固定化的空间对孩子们来说，冷笑话吗？答案是驳斥的。如何让低结构模式化的空间逆的冷笑话呢？我们利用了一个冷笑话的工具“轮子”。

在篮球筐上加装轮子，孩子可以把篮球筐放在给定的方位，推着玩，娱乐了幼儿，便利了教师；在轮胎底部装有上轮子，轮胎构建扯着玩游戏，还可以纳着玩游戏，躺在轮胎上面的小朋友可是美滋滋的被纳着剩院子跑完……室内室外的空间在小轮子的滑动中，变化着，低结构固定化空间模式超越，自由化冷笑话的较低结构空间问世。低方位装饰变短方位对话03我们把幼儿园装饰性环境增加，也就是增加“哑巴环境”的覆盖率，减少“不会说出环境”的比重。

较低处环境减少互动性墙面玩具，减少孩子和墙面认识的机会；孩子眼睛平视的方位，设置孩子的作品展出栏。由“低”逆“较低”是把环境变冷笑话的第一步尝试，我们在尝试的过程中，思路逆广阔，就像老师们所感：“自己也逆冷笑话了”。

“分”与“通”的变化幼儿园班级内有各种区角，美工区、建构区、益智区、娃娃家等，园所内设置了很多共用教室，如建构室、图书室、木工坊、面工坊、蒙氏教室等，基本都是以班级为单位来用于，户外的空间也是按照班级来区分区域，根据年龄特点展开投入区域材料和空间设置。园长、主任和教师在研讨时指出无论是功能教室的用于还是户外场地的区分，都隐含着“分”的一种思想，就是按照某种标准把自学的材料、空间、场地等人为的混杂出来，构成各种特色的区域。

班级区域的“分”与“通”01我园以前的实际情况是教室分成活动室和区域室。活动室区域室展开区域活动时，所有的小朋友都转入区域室，一动的、凝的互相交叠，空间受限，建构区的小朋友每次都会同益智区的小朋友互相“冷落”，老师们展开区域仔细观察记录共享时，就同此问题展开辩论。园长、老师们一起思维、一起做到计划一起设计新的班级活动室将区域活动拆分到两个活动室之中明确我们展开了如下的变化1每一个的区域都变小了，将必须“一动”的建构区、表演区、社会性区域等展开了整“通”，区域橱变为了围挡物，让空间比较密封一些，维护孩子们的小秘密；2把美工区展开相同，桌子和区域橱放到窗台处，不用每日展开收整。

3减少大量的筐子，筐子内分类敲好孩子们搜集整理好的各种材料，有纸杯、瓶盖、小盒子、纸牌等；4活动区域方位不缩，唯一的硬性拒绝就是“东西从哪里拿放到哪里去”。1234通过区域的新的“分”阴，幼儿们参予区域活动的兴趣更加美浓了，每天都迫不及待的要转入每一个有意思的区域中畅玩一番。转变之后，减少了活动室的美观性，原本比较分离出来的活动区逆的对外开放、统合了，不仅把必须围合的区域引人注目隐秘性，还把必须对外开放的区域完全对外开放，例如建构区内孩子们只必须拿着小筐子找寻自己必须的材料，然后和同伴去找一个适合的方位展开搭起就可以了。户外空间的“分”与“通”02成人设计的户外游戏不一定是孩子心中的最冷笑话，于是教师之后变为惊恐的执行者，急迫地想让孩子告诉应当如何玩游戏，结果老师们布置游戏区辛辛苦苦，指导户外游戏心力交瘁，孩子们还是不告诉如何能游戏成老师心中的理想样子。

我们开始仔细观察孩子的展现出，逐步以减少材料的方式反对孩子游戏，也可以说道是以材料为承托增进孩子户外游戏水平的发展。以均衡车为事例，一入幼儿园大门口是一排排规整的滑行道，平缓的地面很合适幼儿展开均衡车的锻炼，仔细观察不会找到，孩子们一般来说在滑行道上两个往返就不会深感无趣，从而增加均衡车的自行车时间，老师们在滑行道上摆放各种颜色的标志桶，并同孩子一起制订游戏规则，孩子们的兴趣又被托一起了。

如果把均衡车的锻炼方式看作“分”的模式，那教师们绞尽脑汁设计各种有所不同的“通”的模式。幼儿掌控均衡车技术十分的很快，如何设计冷笑话有意思的滑行道沦为了老师们的难题，当孩子们明确提出我们举行一场有意思的比赛吧，教师的启发忽然关上，设计有所不同规格的赛道，可供孩子们展开均衡车的锻炼。做到幼儿游戏的“倾听者”，乐意去听得、有意识去听得，听得孩子的现实点子、听得孩子之间的交流语言，思维、分析孩子的所想所须要，从而超过“通”的效果。“凝与动”的变化幼儿园以大面积绿化与塑胶活动场地结合的户外活动场造型居多，突显大自然、纯朴的园区特色。

园所里的每一棵植物，都是孩子们探寻大自然的载体。几颗杏树、桃树早已陪伴了几届孩子们的茁壮，大班孩子利用二维码的形式，摄制视频向大家讲解桃树、杏树的特征与习性。幼儿园一草一木决不是全然在原地生长的状态，而是应当沦为孩子们教育的资源，也就是把易忽略、惯性环境变为活的、被推崇的环境。

我们通过积极开展承传二十四节气课程，将大大自然作为最重要的教育资源，同时老师不会希望幼儿去探寻大大自然，把所见所感用自己讨厌的方式记录下来。01春分节气 户外素描02清明节气 制作爱心吊牌03谷雨节气 采收移苗04芒种节气 采收黄杏05夏至节气 栽种玉米06大暑节气 采收果蔬在由“静”到“一动”的转变过程中，固守大自然课程资源的真实性，固守并认同孩子内在生命的大自然天性。

在开展活动的过程中以体验、感觉、操作者、探究等直接经验的取得居多，以“孩子可以取得怎样的新经验”为考核活动的唯一指标，从而让大自然活动积极开展一起防止“消极等候”的现象，而是要采取有效的方式增进孩子们大自然自律的发展。为心爱的植物定点施肥、仔细观察“每一个儿童都是一个独立国家的、原始的个体，每一个儿童都有属于自己独有的生长特性”，那么我们环境理所应当为每一名孩子获取思想遨游的草原。

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